CARA MENJALANI HIDUP

Jalani Hidup Ini Dengan Tenang Dan Relax

View more presentations from andrew gromiko.

The English Assignment of Grade 7 SMPN 1 Magelang

Tasks:
1. Choose the texts of famous people from the link.
2. Each group should have different topic to discuss.
3. Print out the text you have already chosen.
3. Read and try to understand the text well by translating it into Bahasa Indonesia.
4. Search the Internet and find more information about the famous people. Talk about what you discover with your partner(s) in the next lesson.
5. Please prepare at least 5 questions about the topic.
6. Good luck!

Please klik the link below to find famous people:
http://www.famouspeoplelessons.com/a/albert_einstein.html

Please see the member of the group here:
Group 1: absent no. 1, 7, 13, 19
Group 2: absent no. 2, 8, 14, 20
Group 3: absent no. 3, 9, 15, 21
Group 4: absent no. 4, 10, 16, 22
Group 5: absent no. 5, 11, 17, 23
Group 6: absent no. 6, 12, 18, 24

Note: every member of the group must master the topic well !

Best Regards,

Agus Nugroho PS, S. Pd

SHARING

LESSON STUDY MAKES MY TEACHING PERFORMANCE BETTER
Last year during academic year 2008/2009 I joined a workshop what we called ‘lesson Study’. It was the first time I attended such meeting since I was a new English teacher in my school. The workshop was attended by English teachers from different junior high schools in the region. It took for about three months to complete the program with twelve times meeting and It was done every Tuesday from 8 A.M to 2 P.M. In the first day of the activity was a seminar attended by all subject teachers in the region with a keynote speaker came from the experts from our province. The seminar was talking about what is actually ‘Lesson Study’ and why we need to implement it in our teaching activity. It really gives me idea and opens my mind that teaching is not just teaching, teaching is something that should be well prepared, teaching is something that every student feels a joy learning, teaching would be great when we share materials what we are going to teach to our fellow teachers and that group teaching results much better than individual teaching (teaching alone).
The second meeting which was held on Tuesday, the following week, the English teachers gathered and were divided into groups based on what grade/year we teach. They are year 7, year 8, year 9 English teachers and conversation teachers. I was in year 8 English teacher group. We then discussed and decided the material going to be taught to the students. After that we started to make a syllabus and a lesson plan. We had a tight discussion and argument in how to manage the class and what steps of activities we were going to do. I feel that It was really a nice forum and for me myself it was really exciting. We can share our ideas and have a time to take from someone’s great ideas and give our ideas to compile a closely perfect lesson plan. This condition lasted up to the third meeting.
In the fourth meeting each group presented the lesson plan to other groups (peer teaching), there the group presenter received feedbacks and suggestions. It is a very important session since here we can make our lesson plan better. It can be better in the process of the teaching, the teaching instruments and the teaching aids. The following meeting we redesigned the lesson plan and as well as prepared everything we need to complete for micro teaching. The micro teaching was done in front of the students under the other fellow teachers’ observation.
The last activity of the workshop was doing ‘Open House’, teaching in real class and observed not only by the participants of the workshop but also observed by the experts, the university students and lectures, and all English teachers in the region. Here the best group was chosen by supervisors or coordinators of the workshop. It was really inspiring.

Name: Agus Nugroho Ponco Saputro
Job title and Institution: English Teacher at SMPN 1 Magelang (Magelang 1 State Junior High School) – Central Java – Indonesia.
Email address: karagus2@yahoo.com , aqielnugroho@hotmail.com
Telp : 085747002782 , fax (+62 293) 3216206

WRITING

Story writing - creative thinking
Submitted by swif on 21 October, 2009 - 07:20

Writing stories is an exciting and creative activity and yet students often seem resistant to undertaking this task. I think it is important to break the task down into small stages so students don’t get discouraged, and place emphasis on the creative part.

Preparation
This is the last line of our story;
‘They walked away sadly, promising never to return again’
Before class, think up several examples of who ‘they’ could be and from where they are walking. For example;
They: students Where: the last day of their language course in the UK
They: aliens Where: the Earth
They: football team Where: after a match
They: teenagers Where: a concert by their favourite band
They: friends Where: a party at another friend’s house

Procedure
• Giving the task purpose (this stage could be done in the students’ own language)
o Ask students what the purpose of writing a story is. Answer: to entertain
o Ask them for ways a writer can do this Possible answers: comedy, suspense, mystery, a twist, romance, a moral
• Brainstorming for ideas/ creating the plot of the story (I) As a class.
o Write the title of our story on the board. Ask students to think silently who ‘they’ might be and where they are leaving.
o If they find this difficult you could give them one of your ideas. Eg. They: students Where: the last day of their language course in another country
o Choose one of their suggestions and ask questions to get students developing the idea: Eg. Where did they go? Why were they so sad when they left? What things went wrong? Why will they never return?
o The aim is to get lots of different suggestions for each question to get students being as creative as possible.
• Brainstorming for ideas/ creating the plot of the story (II) In groups, with direction.
o Divide students into groups of 4 or 5.
o Each group chooses a different ‘they’ and ‘where’, either from earlier student suggestions or your ideas.
o Give them five minutes to come up with a story based on these. Encourage the groups to follow the same procedure as in step 2 and come up with lots of different stories before choosing their favourite.
o The aim is creativity and a chance for students to use their imaginations. The time limit is important to keep the activity moving.
• Whole class feedback
o Ask students to share their favourite stories with the class.
o Before this activity begins, tell them that they will need to choose which one of the other stories they like best and why - this will give students a good reason for listening.
• Extension

Take students back to the title you started with and discuss how many ideas came out of just one line. Of course, you could now ask them to write the story either in class or as homework, however, I would suggest leaving this activity at this point as the aim is to exercise students’ creative side. During the task the students will have had to use a wide range of vocabulary and I think this is challenge enough for any class.

Stuart Wiffin, Teacher, France
http://www.teachingenglish.org.uk/try/activities/story-writing-creative-thinking

Descriptive Essay and Exercises

The name of this animal, when translated into English is ‘man of the woods’. This man of the woods [MOW] is the only great ape that lives in Asia. It’s about 1 m tall and is the world’s biggest tree dweller. It’s just a little bit smaller than gorilla. MOWs live in the rain forest of Kalimantan and Sumatra. However loggers are destroying their homes and this animal now is in danger of becoming extinct.
Every day MOWs climb trees and look for food. Most of the time MOWs walk on all fours, they measure nearly 3m from hand to hand. How long are your arms? They use these long climbs to swing through trees and hold the branches with their hands and feet. Swinging is a hard work, so they never travel more than a few hundred meters a day.
MOWs sleep in the trees too – on a platform made from sticks. They make a new nest every few nights. Heavy adult males sometimes sleep on the ground. When it’s cold they cover their body with leaves.
Answer the following questions
1. How is the size of the animals compared to the size of gorillas and to your own size?
2. Is it possible to find these animals in the jungles of Africa? Why do you think so?
3. Why do you think the English translation of the name of these animals is ‘man of the woods’?
4. How is the length of the animals’ arms compared to yours?
5. Do you think that these animals really need that size of arms? Why do you think so?
6. How do these animals move?
7. How do they travel to different places? Can they travel long distance? Why do you think so?
8. What do they frequently make?
9. How do they keep their body warm when they feel cold?


Komodo Dragons
Komodo Dragons are the largest lizards in the world. They live just on few small islands in Indonesia. Komodo dragons can be 3m long. That’s very long – as long as a car.
Komodo dragons are very greedy. They eat almost anything, but their favourite food is wild pigs and deer. They can swallow a small animal, such as monkey, in one gulp.
Adult komodo dragons hide in long grass, then jump out and grab their prey. They grab their prey in their strong jaw. They can also chase the prey. Adult dragons can move faster than a human can run. Young komodo dragons are good climbers. They climb trees to catch and eat small lizards and birds.

Answer the following questions briefly!
1. In which paragraph can you find information about how they catch their prey?
2. In which paragraph can you find information about the size?
3. In which paragraph can you find information about their eating habit?
4. How big are adult komodo dragons?
5. How is the size of the animal?
6. What would happen if you threw a rabbit in front of them?
7. How do the young komodo get their food?
8. Who could run faster, komodo or you?
9. How is the size of the mouth of an adult komodo?
10. What does the word ‘they’ in the last sentence of paragraph 3 refer to?

A. find these words in the dictionary

1. biggest
2. derived
3. gave
4. built
5. botany
6. plant
7. begins
8. blooms
9. leaves
10. stem
11. main roots
12. fibrous roots
13. unpleasant smell
14. bottom
15. trunk

B. Complete the short paragraph with suitable words or phrase
The Rafflesia Arnoldi is the 1)...............flower in the world. The name Rafflesia is 2) ...........from the British governor general, Sir Thomas Stamford raffles, a man who 3) .................high attention to the study of botany and 4) ..................the botanical garden in Bogor.
The rafflesia plant 5) ...................to flower in its tenth year. It 6) ................three or four times in a year. Before it begins to flower, the 7) ...................and 8) ...............become dry and look death, but the main root in the ground is still alive. When it blooms, it has 9) ....................smell which attract insects. But when they touch the 10) ..................part, they die.

a. an unpleasant d. Bottom g. Biggest j. Flower
b. leaves e. Stem h. Blooms k. Built
c. begins f. Gave i. Derived

C. Arrange these following sentences into the good paragraph !
1. It consists of two parts, the stick and the pettals
2. It blooms three or four times in a year
3. The Rafflesia Arnoldi is the biggest flower in the world
4. It has a flower almost a meter in diameter and 1,40 meters in height
5. It is derived from British Governor General, Sir Thomas Stamford Raffles

DESCRIPTIVE

In the zoo, this animal stands like a mountain. This animal may be 3 or 4 meters high. The weight may be 5 or 6 tons. This mountain of flesh is wrapped in a wrinkled suit of rough, gray skin. Its legs are like pillars. Its huge ears flap gently back and forth like wings. Look at the long trunk. When you throw some peanuts, the trunk picks up the peanuts with the ‘finger’ at the tip of the trunk. Then, the huge beast will put it into its mouth and eat it happily. This animal is also remarkable for its tusks. Tusks are long teeth that continue to grow throughout its life.
The number of these animals, however, has decreased a lot. More and more of them are killed for their tusks. Many die because trees in their forest have been cut down. They cannot find food and protection in the forest anymore. If people aren’t able to save them, these animals, sooner or later, may vanish from this earth. [Adapted from The New Book of Knowledge, ‘74]

Task 1
Find in the text the English equivalents of the following words.
1. soft thing between the skin and the bone: ________________
2. not smooth: ______________
3. Move from side to side:________________________
4. animal: _________________
5. disappear: ____________________
6. the very long nose: ____________________
7. the very long teeth: _____________________

Task 2
Answer the following question by reading the text. Compare your answers to your friends’.
1. How do you describe the skin of the animal?
2. Find in the text what is meant by long teeth.
3. Can this animal be classified as a domestic animal?
4. In what way are these animals useful to us?
5. How can people help preserve these animals?
6. What is discussed in paragraph three?

Organizational structure in Schools

Sebuah Terjemahan 'Organizational structure in Schools'

PENGABAIAN TERHADAP ORGANISASI INFORMAL
Model oragnisasi Weberian juga telah dikritik karena menhilangkan struktur informal. Dinamika kehidupan berorganisasi hanya dapat dipakai jika, seseorang tidak hanyamemperhatikan struktur formal organisasi tersebut tetapi juga memperhatikan peraturan-peraturannya, berkelompok, dan sistem sanksi yang tidak resmi. Pearturan, norma, kepala dan kelompok informal ini secara spontanitas melebur menjadi satu hasil dari interaksi masing-masing individu di organisasi. Interaksi ini menghasilkan struktur sosial dan budaya informal yang mempengaruhi tingkah laku anggota organisasi.
Akibat adanya interaksi informal dalam organisasi formal adalah interaksi tersebut bisa bersifat membangun atau merusak. Charles Page’s (1946) menyatakan bahwa struktur informal, peraturan dan prosedur dimungkinkan mempunyai efek negatif atau positif. Dia beranggapan bahwa banyak masalah serius dipecahkan dengan cara-cara formal tidak terjadi adanya komunikasi atau solusi yang efisien. Bahkan denganadanya sturktur informal itu penting. Contoh: Page mengobservasi bahwa komunikasi yang sifatnya resmi itu harus melalui apa yang disebut ”chain of command (rantai perintah0” yang seringnya memerlukan proses yang panjang. Ini berarti bahwa organisasi informal merupakan alat yang penting untuk menerapkan tujuan-tujuan organisasi yang sifatnya rumit.
Lurance Iannaccone’s (1962) study of school mendukung pentingnya organisasi informal. Dia menambahkan bahwa organisasi informal dapt digunakn sebagai guide untuk memperbaiki organisasi formal.
Keberadaan organisasi informal bukanlah musuh yang harus dimusnahkan, tetapi sebaliknya bisa dijadikan kendaraan untuk meningkatkan efisiensi. Jadi tidak masuk akal apabila menata organisasi formal seperti sekolah tetapi mengesampingkan aspek-aspek organisasi informal (Bleun, 1956). Secara teori, praktek administrasi akan baik dikembangkan dengan kedua komponen yakni formal (yang bersifat rasional) dan informal (yang tidak rasional).

STRUKTUR GANDA MODEL BIROKRASI
Kritik yang sring ditujukan kepada model Weberian adalah kontradiksi internal diantara prinsip-prinsip birokrasi tertentu suatuorganisasi. Menurut Weber, kharakteristik ideal organisasi adalah bersifat konsisten dan efisien secara maksimal. Namun menurut analisa: kenyataannnya fungsi organisasi tidak dapat terlaksana dengan baik. Talcott Parsons (1947, 58-64) dan Gouldner (1954, 21-24) mempertanyakn apakah prinsip yang dijadikanpegangan birokrasi itu adlah otoritas yang berdasarkan kepada kompetensi teknis dan pengetahuan tau otoritas yang berdasrkan kekuasaan legal dan disiplin. Weber (1947, 339) beranggapan bahwa ’administrasi birokrasi merupakan latihan mengontrol sesuai dengan pengetahuan yang dimiliki. Selanjutnya dia mengatakan ” disiplin adalah perintah yang dijalankan secara rasional konsisten, terlatih dan dengan tindakan yang tepat/jelas dimana kritik yang bersifat pribadi tidak tertahan tanpa syarat dan pelakunya dengan teguh dan semata-mata hanya melaksanakn perintah.”
Weber mengungkapakan akan pentingnya disiplin dan keahlian (expertise). Apakah administrasi birokrasi itu berdasar kepada keahlian ataukah disiplin yang disertai dengan petunjuk-petunjuk? Kecuali ada orang yang berasumsi bahwa tidak akan ada konflik antara pemberi perintah (authority) yangberdasarkan pada ’kemampuan dan keahlian teknis’ dan yang berdasarkan pada ’jabatan di posisi hirarkis.’ Inilah dua dasar otoritas yang menjadi konflik dan kontradiksi di dalam model Weberian.
Blau and Scott’s (1962) menganalisa keberadaan kedua model weberian: mereka menyimpulkan nahwa Weber gagl dalam membedakan antara prinsip-prinsip disiplin dan profesional. Mereka menyebutkan bahwa disiplin yang birokrasi dan keahlian yang profesional adalah metode alternatif dalam hubungannya dengan ketidakpastian. Disiplin mengurangi bidang-bidang yang tidak pasti, sementara keahlian mempunyai pengetahuan untuk mengetahui ketidakpastian tersebut. iNti msalahnya adalah karena kalangan profesional sering menjadi pegawai organisasi birokrasi. Disinilah disiplin dan kehalian sering tercampur, sehingga menimbulkan konflik dan ketegangan. Contoh seorang kepala sekolah, apakah otoritasnya berada dalam kantor birokrai ataukah keahlian profesional?

STRUKTUR MEKANISTIK DAN ORGANIK
Ilmuwan Inggris, Tom Burns dan g.M Stalker (1961) memperkenalkan ’organisasi organik dan meknistik’ untuk membedakan antara struktur birokrasi dengan yang bukan birokrasi. Organisasi mekanistik pada hakekatnya sama seperti konsep Weber tentang birokrasi. Struktur organik bersifat tidak formal dan lebih tidak tersetruktur. Keduannya lebih fleksibel tetapi juga membingungkan.

Karakteristik Struktur Mekanistik dan Organik

Struktur Mekanistik Struktur Organik
Pembagian pekerja dan spesialisasinya tinggi. Pembagian pekerjanya rendah; jika diperlukan setiap individu bisa kontribusi.
Koordinasi yang bersifat hirarki dalam pemberian perintah (authority), (formal dan tidak bersifat personal). Koordinasi dengan cara saling menyesuaikan (mutual adjustment), (informal dan personal).
Peraturan sudah ditetapkan Berbagi tanggung-jawab (sedikit aturan)
Bertanggung jawab dn komitmen kepada satu pekerjaan / peran. Bertanggung jawab dan komitmen terhadap organisasi sebagai satu kesatuan.
Kontrol dan komunikasi yang hirarki. Struktur jaringan dengan menekankan kepada tujuan secara umum.
Pengetahuan dan kekuasaan terkonsetrasi pada jajaran tinggi hirarki (high centralisation). Pengetahuan dan kekuasaannya tersebar, menciptakan beragam otoritas sentral (low centralization).
Komunikasi bersifat formal; antara atasan dan bawahan (vertical and directive). Komunikasi tidak formal, umumnya horisontal, bersifat konsultasi dan nasehat.
Memaksakan disiplin yang harus dipatuhi. Berkomitmen dalam pencapaian organisasi; yang dilaksanakan dengan patuh dan loyal.

Intinya adalah tidak memilih konfigurasi struktur mana yang terbaik, tetapi lebih kepada menggunakan perbedaan-perbedaan yang ada untuk mengetahui kelebihan dan kekurangan di masing-masing struktur. Burns dan Stalker (1961) menghipotesa bahwa organisasi organik akan lebih baik dilaksanakan apabila dalam suatu organisasi yang memerlukan perubahan-perubahan cepat, dan Organisasi mekanistik akan lebih baik apabila dilaksanakan dalam organisasi yang stabil. Tetapi hal itupun tidak sesederhana itu dalam pelaksanaannya. Dalam sssstruktur organik terdapat peran-peran yang kadang membingungkan dan sering menimbulkan kesulitan-kesulitan besar suatu organisasi. Lebih dari itu, struktur mekanistik sebenarnya dapat berinvasi dan melakukan perubahan, khususnya di lingkup manajemen.


STRUKTUR FORMAL DI SEKOLAH
Sekolah sebagai organisasi formal mempunyai banyak kesamaan cirikhas dengan organisasi birokrasi. Cirikhas-cirikha itu diantaranya; menerapkan banyak strategi militer, industri, dan agen-agen pemerintahan, Max Abbort (1965, 45).
Model birokrasi adalah model yang paling banyak diadopsi oleh administrator sekolah dan ini menjelaskan mengapa model tersebut digunakan untuk menganalisa tingkah-laku (behavior) di sekolah.
Asumsi dasar suatu birokrasi adalah bahwa setiap pegawai tingkat bawah mempunyai lebih sedikit kemampuan teknis daripada atasannya. Tetai asumsi ini tidak berlaku atau tidak bisa diterapkan di sekolah atau di organisasi profesional lainnya. Sebaliknya, para profesional sering memiliki kompetensi atau kemampuan teknis yang lebih baik daripada administrator yang menduduki level yang lebih tinggi di organisasi tersebut.

HALL’S APPROACH
Salah satu cara yang paling sistematik untuk mengukur birokrasi adalah pendekatan Hall (1963) tentang perkembangan inventori organisasi,yaitu untuk mengukur 6 karakteristik utama suatu struktur birokrasi. D. A. Mackey (1964) kemudian mengadopsi dan memodifikasi inventori organisasi dalam penelitiannya tentang birokrasi sekolah. Dia mengukur pola-pola birokrasi di sekolah dengan menggunakan the School Organizational Inventory (SOI) berikut ini:
1. Skala Hirarki Skala Otoritas (Hierarchy of Authority Scale)
Anggota staf sekolah ini selalu memperoleh perintah-perintah dari atasan mereka. ”Saya harus bertanya kepada kepala sekolah sebelum saya melaksanakan semua pekerjaan.”
2. Skala Khusus (Specialization Scale)
Program instruksi dibagi-bagi ke dalam wilayah kerja khusus sesuai dengan tugas khusus guru.
3. Skala Peraturan (Rules Scale)
Para guru secara konstan diawasi apakah mereka melanggar aturan-aturan sekolah. Sekolah mempunyai buku yang berisi peraturan-peraturan yang harus diikuti guru.
4. Skala Spesifik Prosedural (Procedural Specification Scale)
Kami harus mengikuti prosedur operasional yang keras sepanjang waktu. Prosedur yang sama harus diikuti dalam situasi apapun.
5. Skala Umum (Impersonality Scale)
Tidak jadi masalah seberapa besar problem siswa atau orang-tua, mereka ahrus diperlakukan sama dengan yang lainnya. ”kami diharapkan untuk lebih ramah, ketika berhubungan dengan orang-tua.”
6. Skala Kemampuan Teknis (Technical Competence Scale)
Promosi jabatan didasarkan pada seberapa bagus anda. Pengalaman mengajar berperan penting dalam penugasan seorang guru di sekolah.

Di sekolah, seperti jenis-jenis organisasi yang lain, komponen-komponen tipe ideal Weber tidak perlu membentuk satu perangkat yang saling berhubungan diantara variabel. Namun sebaliknya, mereka seperti dua tipe berbeda dari suatu organisasi rasional. Seperti yang terangkum dalam table di bawah ini:

Karakteristik Organisasi Pola Organisasi

Hierarchy of Authority Birokrasi
Rules of Incumbents
Procedural Specification
Impersonality

Technical Competence Profesional
Specialization

Perbedaan keduanya terletak pada potensi konflik diantara otoritas yang didasarkan kepada kompetensi teknis dan kemampuan dan yang didasarkan kepada pemegangan aturan di hirarki, dan potensi ketidaktepatan antara profesionalitas dan birokrasi. Untuk menyatukan pola birokrasi dan profesional dalam satu model birokrasi nampaknya mengaburkan perbedaan-perbedaan penting diantara sekolah-sekolah. Memisahkan dua pola yaitu organisasi rasional dan administrasi memungkinkan untuk menemukan sejumlah kombinasi dua pola. Contoh, jika setiap pola dikotomikan, maka dimungkinkan akan ada empat tipe organisasi.

Tipe I (Weberian). Di Organisasi sekolah, profesionalitas dan birokrasi adalah saling melengkapi. Keduanya sama-sama tinggi. Pola ini mirip dengan tipe ideal yang dijelaskan oleh Weber, olehkarenanya kita menyebutnya ’Weberian Structure.”
Tipe II (authoritarian) Organisasi yang tingkat karakteristik birokrasinya tinggi dan tingkat profesionalitasnya rendah. Oleh karenanya, di sini otoritas didasarkan pada posisi hirarki sangat ditekankan. Menjalankan disiplin sesuai dengan peraturan menjadi prinsip dasar kerja. Di tipe ini menekankan kekuasaan yang bergerak dari atas ke bawah.
Tipe III (professional) Organisasi ini menekankan pembuatan keputusan bersama antara administrator dan staf profesional. Anggota staf dipandang sebagai profesional yang mempunyai kemampuan dan kompetensi untuk membuat keputusan penting organisasi. Peraturan dan prosedur berfungsi sebagai guide/pegangan ketimbang sebagai format keras yang harus dijalankan bersama-sama. Di sini guru mempunyai kekuasaan yang besar dalam proses membuat keputusan organisasi. Singkatnya, keputusan-keputusan dibuat oleh orang yang punya pengetahuan dan punya kemampuan untuk membuatnya.
Tipe IV (chaotic) organisasi tipe ini mempunyai tingkat birokrasi dan profesionalitas rendah; olehkarenanya, kebingungan dan konflik sudah menjadi tipe dalam operasional sehari-hari. Tidak konsisten, kontradiksi, dan ketidak-efektifan mungkin meliputi struktur chaotic ini.

Typologi ini mensuguhkan empat sruktur sekolah yang cukup berbeda dan mungkin juga mempunyai konsekuensi berbeda pula bagi guru dan muridnya. Henry Koleser (1967) menemukan bahwa ketidakmampuan siswa sangat tinggi di authoritarian daripada di struktur sekolah yang profesional. Geoffrey Isherwood dan Wayne K. Hoy (1973) juga menemukan hal yang sama bagi guru di dua tipe sekolah yang berbeda. Rasa ketidakmampuan guru lebih besar di authoritarian daripada di struktur profesional. Akan tetapi guru yang berorentasi kepada sosial dan organisasi (yaitu guru yang membuktikan/menunjukkan dirinya berturut-turut dengan nilai-nilai dan goal organisasi, keluarga dan teman) mempunyai kemampuan (power) yang lebih besar di struktur authoritarian dari pada guru yang berorentasi profesionalitas. Gerald H. Moellar dan W. W. Charters (1966) menemukan bahwa guru yang berada di sistem birokrasi tinggi mempunyai kekuasaan (power) yang lebih tinggi dari pada guru yang berada di sistem yang birokrasinya rendah.
Klasifikasi struktur sekolah ke dalam empat tipe struktural ini nampaknya memberi manfaat; kenyataannya, tipelogi ini dapat berfungsi sebagai dasar teori untuk mengembangkan sekolah.

--&&--